LA PLANIFICACIÓN DOCENTE

En el transcurso de los diferentes módulos, se ha ido capacitando y en parte interiorizando en muchos factores que se encuentran involucrados en la enseñanza y el aprendizaje, permitiendo que se perciba temas que no son valorados como tal (expuestos en los publicaciones anteriores), y  la planificación docente es uno de ellos.

La planificación docente se encuentran temas  que están implícitos, no se los toma en cuenta al momento de realizarla; es así, como las preguntas que me ayudaron mucho para entender fueron: ¿cómo realizar una buena planificación fueron?, ¿Qué tipo de aprendizaje quiero promover?, ¿Con qué saberes voy trabajar?, ¿Qué actividades voy a pedirles que hagan?,  ¿Qué voy a tener que hacer yo?, ¿Para qué voy a evaluarlos?, Y ellos ¿se van a evaluar también?, ¿Cómo y cuándo evaluar?( Extraído del Módulo II del MADU),  permitiendo abrir un nuevo horizonte de lo que se encontraba explícito, terminó por convertirse en un conjunto de nuevos conocimientos y abrirme a nuevos entornos de la planificación docente.

Se resaltó el papel del estudiante como miembro activo del conocimiento, se  inmiscuía el aprendizaje formativo  en sus diferentes etapas. Al visualizar la planificación se tomó en cuenta factores que influían al momento de realizar la misma como son: tiempo limitado, sistemas de evaluación, materias demasiado técnicas, evaluación… Esto permitió entender que si una planificación es lo suficientemente consistente permite acoplarse a diferentes contratiempos que puedan presentarse.

Entender a la planificación docente no como un papel administrativo; más bien, debe ser sinónimo  implementación de un instrumento de enseñanza. Al realizar una planificación debemos tener la certeza de cumplirlo y de adaptarlo a lo que realmente hacemos en nuestra etapa como docentes. El plan educativo no es una propuesta neutral, se basa en unos valores, por lo que debe ser tan discutido, como formulado y cumplido (refleja creencias e ideologías que debemos hacer explícitas para identificar sus consecuencias en los procesos de E-A y, al ser conscientes de ello, poder reconducirlos (García, 2015).

Realizar la planificación fue un reto inmenso que me revelo muchas cuestiones sobre si lo que había hecho hasta ahora ha sido lo correcto permitiendo autoevaluarme y redirigir mi enseñanza en la aplicación de nuevos cambios como docente. En este contexto se ven reflejadas las competencias, que en nuestra planificación en la mayoría de casos no se trabaja para alcanzarlas, incluso se ignoran (se ponen a consideración muchas competencias en la guía docente pero la metodología no tiene nada que ver con lo que se transmite y por último no se cumplen ni se ven inmiscuidas en el proceso.) es fundamental trabajar para llegar a las mismas ya que tiene  conexión con toda nuestra planificación.

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Al preguntarse ¿qué tipo de aprendizaje deseo promover?, podemos dirigir una mirada más amplia de nuestra planificación.

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Al plantearnos que dirección tomaremos permitirá tomar la metodología mas acaertada planteando diferentes actividades que permitan alcanzar los objetivos planteados y que se transformen en realidad tanto para la enseñanza como para el aprendizaje. Las actividades son aquellas que permitirán transmitir los conocimientos y abarcar las competencias que requerimos sean alcanzadas, en este entorno aprendí de las innumerables herramientas que existen y que permiten elaborar nuestras actividades de manera muy interesante, reflexiva y significativa.

Algo interesante al realizar la planificación es la evaluación que es vista como la constante macabra (se explica en una publicación anterior en el blog), cuando mantenemos una planificación formativa para nuestros estudiantes la manera de evaluar deberá ser acorde a la metodología. ¿ Para qué evaluar?:

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Es en este contexto en que aprendí mucho aspectos relevantes como son: la diferencia entre criterio de evaluación y criterio de calificación. Son totalmente diferentes y son aquellos que marcan una pauta al momento de realizar la evaluación; sin embargo, se puso de manifiesto temas en los cuales no se podía llevar a cabo la evaluación de una manera diferente por la falta de colaboración entre docentes ya que al finalizar los tiempos todos envían proyectos y evaluaciones, se satura al estudiante y esto realmente puede afectar a su aprendizaje formativo, aquí se abrió el tema sobre la mesa la colaboración , es algo que se encuentra en manos nuestras como docentes llegar a consensuar en el grupo, que magnifico sería realizar un solo proyecto adjuntando las materias complementarias de nuestros colegas y así permitir que nuestro alumno realice su mejor esfuerzo y nos sorprenda.

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La planificación docente es una labor ardua pero muy significativa que permitirá ser nuestra herramienta aliada para cumplir con las exigencias de nuestras asignaturas; así como, el sentido que le demos a la misma , orientar a nuestros alumnos hacia un aprendizaje formativo, reflexivo, colaborativo y significativo.

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Estrategias de aprendizaje, ¿Existe la estrategia que soluciona todo?

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Es importante recalcar factores que ayudan a la toma de ¿cuál es la mejor estrategia metodológica para enseñar?, mi visión de la práctica con la teoría se encontraban mal fundadas por el hecho que no nos realizamos las preguntas adecuadas, expuestas en la publicación anterior; sin embrago, es un tema bastante extenso por descubrir toda su magnitud y alcance que puede llegar a tener al realizar.

PÁRRAFO EXTRAÍDO DEL MÓDULO ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE:

El profesorado tendrá que preguntarse ¿qué visión de la sociedad o de la realidad queremos construir?, ¿cuál es nuestro proyecto de vida?, ¿qué entendemos por enseñar y aprender?, ¿qué funciones le asignamos a nuestro proceso de enseñanza? Como señala Freire (1994), habrá que tener en cuenta que métodos, técnicas de enseñanza o materiales didácticos deben estar en coherencia con los objetivos, con la opción política, con el sueño e ideal del que está impregnado el proyecto pedagógico.

 

Muchos de nosotros como docentes, somos conscientes que debemos inmiscuirnos más en el entender las estrategias de aprendizaje que permitan mejorar nuestra docencia, si le damos un desasosiego  a lo que hacemos, pues, no llegaremos a ser profesores; solo seremos entes que hablan sin sentido y sin llegar a ningún lado. Es importante entender que nuestro alumno es el centro y que nosotros debemos ayudarlo a mejorar, formarlo con amor y con entrega, ya que son ellos quienes están dándonos la potestad de influir en su vida estudiantil.

Entonces para descubrir una buena estrategia es importante reflexionar sobre todas las cuestiones que nos hemos planteado, para utilizar una estrategia es importante conocerla bien, saber el momento oportuno para utilizarla, que se encuentre al alcance de todos y algo fundamental conocer sobre la estrategia sus limitaciones, ventajas, se debe tomar en cuenta también de factores externos como el tiempo, la asignatura, el número de estudiantes que tenemos, para evitar errar en técnicas inadecuadas o poco productivas.

Se logrará tener buenas estrategias metodológicas  solo practicando y sustentándose en bases de conocimiento, (Kegan 20013 y Bain 2007) señalan  que el estudiante transita por diferentes estadios, categorías o niveles de conciencia entonces indican 4 niveles desde el más básico: nivel uno, memorizan conceptos, teorías ,etcétera, los llaman “sabedores de los aceptado”, nivel dos, en este nivel los estudiantes creen que el conocimiento es un asunto de opinión “sabedores de lo subjetivo” utilizan los sentimientos para razonar, nivel tres, ya utilizan criterios para razonar se inmiscuyen en la disciplina del aprender “sabedores de procedimiento”, nivel cuatro,  son pensadores independientes, críticos, creativos, son capaces de tomar iniciativas, tener en cuenta estos niveles permite valorar las estrategias adecuadas para ponerlas en marcha.

Es verdad que existen un sin número de estrategias para utilizar, pero no existe una varita mágica para decir ¡esta es la adecuada! , depende de nosotros como docentes poner en marcha el funcionamiento y la preparación de aquella, que nos permita forma y tener en cuenta el aprendizaje formativo de nuestros estudiantes.

 

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

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La estrategias de enseñanza del módulo tres del MADU, permite visualizar preguntas claves que muchas de las veces pasan desapercibidas, como son: ¿por qué enseñar de esa manera?, ¿para qué?, ¿ cuál es la finalidad de mi enseñanza, ¿dónde quiero llegar?, y una que agrego personalmente ¿Satisface esa estrategia mi grado de habilidad para enseñar?

Son preguntas que muchas veces pasamos por alto sin concebir lo que internamente puede abarcar, es un núcleo especifico que permite realizar estrategias óptimas y adecuadas.

EL SIGUIENTE PARRAFO ES EXTRAÍDO DEL DOCUMENTO DEL MADU, ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA:

Las opciones metodológicas representan, en cierto modo, el pensamiento del profesor sobre lo que es enseñar y aprender, brindan una red de relaciones entre las múltiples opciones a tomar. Por tanto, están relacionadas con cada práctica, con cada situación de enseñanza y aprendizaje conformada por seres diversos e irrepetibles. Las estrategias metodológicas se sustentan en el modo de entender la enseñanza y el aprendizaje, por ello necesitamos reflexionar sobre las concepciones que dan lugar a opciones metodológicas diferentes (Margalef, 1998; 2004).

Se debe tener en cuenta que las estrategias permitan al alumno extraer la esencia del aprendizaje, es decir, que desarrolle aptitudes profesionales con mayor potencial que solo dominar contenidos; sino,  estimular su pensamiento, Integrar la teoría con la práctica preferentemente en casos reales, incorporar diferentes recursos. Esto permite llegar a un nivel en el que el alumno se siente responsable de su aprendizaje y el profesor como colaborador.

Cuando se desarrollan estrategias que permiten al profesor colaborar más estrechamente con el alumno, aquel es capaz de involucrarse más haciendo experiencia propia que el conocimiento puede auto-desarrollarse. Los estudiantes entonces comienzan a tomar su rol en aquella línea y ser partícipes de su propio aprendizaje siendo activos y más autocríticos, permiten ser constructores y llevar a cabo su enseñanza a nivel de adecuación para la difícil vida profesional.

La estrategias planteada por el profesor; es algo más que, una inefable aspiración, debe transformarse en un instinto capaz de ser participe en cada momento requerido, teniendo así un abanico instrumentos o recursos para acaparar las más exigentes situaciones, que pueden darse a lo largo del hermoso camino de enseñar.

ESCRIBIR CORRECTAMENTE

Para escribir correctamente se debe tener bases en reglas gramaticales, escribir correctamente no es algo superficial, va más allá que imprimir las palabras en una hoja, es entender la importancia del lenguaje y lo fundamental que es para exponer nuestros: pensamientos, ideas, sentimientos y conocimientos.

Escribir correctamente permite al individuo comprender una identidad propia del ser humano como es el arte de escribir, por muchos años el hombre se ha comunicado en distintas maneras siendo la comunicación escrita la más utilizada en bases a la exposición de distinto género literario.

Para escribir correctamente se necesita primero visualizar  el tema que se abordará, tener las ideas principales y las ideas secundarias para estructurar el contenido que sea claro, preciso y eficaz para exponer lo que deseamos permitiendo al lector inmiscuirse en el tema sin necesidad de esfuerzo.

Tomar en cuentas las distintas etapas al escribir solidificará el mismo, sin dejar  de lado las reglas que se encuentran en la Real Academia de la Lengua como son: la ortografía, la acentuación, la puntuación, la correcta ubicación de mayúsculas y minúsculas, los prefijos, los sufijos y no menos importante saber que se va a escribir.

Al realizar un escrito, existen problemas que desencadenan en la poca comprensión del lector perdiendo así su interés. Los problemas que suelen estar presentes con mayor frecuencia son: propiedades léxicas o construcciones sintácticas, sumándose el desinterés por aprender a escribir correctamente.

Muchos se preguntarán, ¿acaso las reglas gramaticales no son suficientemente claras?, esto no se debe a falta de claridad en las reglas gramaticales, más bien, a una cadena que se desata al encontrarse nuestra lengua en profundo cambio y actualizaciones incorporándose constantemente.

Es importante entender que para escribir bien se necesita la práctica constante, así mismo, la lectura permitirá enriquecer el léxico y aumentar sus propios conocimientos, ir de la lectura  a la escritura y viceversa transmite seguridad para consolidar el conocimiento, grandes obras literarias se han escrito plasmando ideas, respetando las leyes gramaticales y entendiendo a la escritura como un arte de valor ilimitado.

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Aprendizaje Expansivo

APRENDIZAJE EXPANSIVO

¿Qué es el aprendizaje expansivo?, ¿para qué sirve?, ¿Cómo se realiza?, son interrogantes que al visualizar el tema surgen, si lo sabes pues vas un paso adelante para la difusión y el entendimiento del aprendizaje.

Pues el aprendizaje expansivo tiene una iniciativa o un objetivo que es cambiar el entorno de algo netamente estipulado, en diferentes palabras, transforma lo que ocurre dentro de un ámbito de actividad.

Esto demuestra pues un desafío bastante arduo y muchas de las veces se lo toman desde estrategias disruptivas. El inmiscuirse en diferentes entornos ya es un desafío bastante grande, puesto que se observan de ángulos totalmente diferentes, el impacto del tema a investigar o a explorar. El explicitar bien un contenido no da por hecho que sea óptimo, sino va acompañado de distintas situaciones, esas distintas situaciones entiéndase por prácticas, ejercicios, entornos de desarrollo, etcétera…

  1. Engeström profesor de la Universidad de Helsinki- center for activity theory and developmental work research, plantea preguntas que no son frecuentes para muchos ¿es el aprendizaje un proceso que transmite y preserva la cultura o un proceso que transforma y crea la cultura?, ¿Es el aprendizaje un proceso de mejora vertical a lo largo de un proceso en una escala uniforme o un movimiento horizontal de intercambio e hibridación entre diferentes contextos culturales y estándares de competencia?, ¿Es el aprendizaje ante todo un proceso de adquisición y creación de conocimiento empírico y conceptos o un proceso que conduce a la formación de conocimiento teórico y conceptos?, preguntas sobre nuestra concepción de aprendizaje.

En la cuarta sesión se visualiza el aprendizaje de una manera más social y de entorno, desde la investigación de Y. Engeström surge el aprendizaje como expansión y su metáfora de expansión

“Los alumnos tienen que aprender algo que todavía no está ahí…”

-Los aprendices tienen que construir un nuevo objeto, un nuevo concepto en relación a su actividad colectiva, e implementar dicho nuevo objeto/concepto en la práctica.

Es así como el aprendizaje expansivo se ha desarrollado y permite las  colaboraciones expansivas y entre los ejemplos visualizados están:

  • La unión de la Matemática con la Medicina en el desarrollo de escáneres avanzados
  • La conexión de la Informática con la Neurofisiología en las investigaciones del cerebro
  • La participación del Arte, y los artistas, en los distintos eslabones de la cadena de valor del sector del Turismo.

Es importante el implementar esta metáfora para poner a prueba la capacidad nuestra como docentes para llevarla a cabo y de nuestros estudiantes para captarla y hacerla suya.